我相信，青年教師只要以“氣”為機，便能一點點進階成長。

來源 | 中國教師報

作者 | 胡仲國

【資料圖】

甘肅省積石山縣希望小學

初登講臺的青年教師，常因專業發展問題而迷茫，總覺得自己與優秀相隔萬水千山。其實，真正的成長從來不能坐等萬事俱備，青年教師要以“氣”為機，促使自己從原地徘徊的“新手”成長為從容的“熟手”。

01

養“腹有詩書氣自華”的才氣

用積累突破本領恐慌

青年教師的焦慮，多半繞不開如何站穩講臺。扎實的才氣是打破本領恐慌的底氣，而這份底氣是從一本本書中讀出來、一堂堂課中磨出來的。

我剛參加工作時，連怎么把《小蝌蚪找媽媽》講得讓孩子聽得入迷都犯愁。因此，我抱著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》逐句啃讀，從“傾聽孩子的心聲”里學怎么跟學生搭話；讀《城南舊事》時琢磨林海音筆下的童年細節，后來講《祖父的園子》，讓學生用彩筆畫出自己心中的“園子”，再讓學生用自己的語言講畫里面的故事，課堂一下子就活了。專業書更要“對癥讀”：教低年級識字時，我翻遍小學語文識字教學法的書，把漢字編成兒歌、制作成卡通卡片，學生盯著“日”像太陽、“月”像月牙的圖畫，識字再也不用死記硬背。

在我看來，青年教師的才氣藏在“每天讀10頁書+每節課磨1個小細節”里。今天學會繪本導入法，明天試一下分角色朗讀，慢慢地你就能在課堂上收放自如。

02

鼓“潮頭勇立敢為先”的勇氣

用嘗試突破不敢改變

初為人師，我們總怕自己在教學時教錯了，在班級管理中管砸了，所以總是墨守成規：用著現成的教案，守著老套的班規。但一個教師的成長，往往從勇敢地邁出“試錯”的第一步開始。

記得學校開始推行大單元教學時，我也怕“翻車”，但還是硬著頭皮設計了“童話王國大探險”單元，讓學生分組改編《小紅帽》，引導學生自己寫劇本、制作道具、演情節。在實施過程中，學生忘記排練時間、為角色分配而爭吵，我沒有急著叫停，而是與他們一起改分工、調節奏。最后，學生的改編劇在年級展演，就連平時最內向的小姑娘都敢站在臺上表演，這比我講多少遍“童話的想象力”都管用。

還記得接手一個所謂的差班后，我沒有按照慣例靠刷題抓成績，而是在班里開展了“小小朗讀者”比賽，成立了“課文故事分享隊”。一開始課堂亂糟糟的，我就盯著“學生有沒有眼神發亮”調整節奏，兩個月后不僅語文課堂參與度高了，單元測試的及格率也大幅度增長。青年教師的勇氣就是先做起來再說，哪怕從改動一個課堂小環節開始，都是走出徘徊與迷茫的第一步。

03

聚“一個好漢三個幫”的人氣

用聯結突破孤軍奮戰

青年教師常覺得自己的事只能自己扛，而忽略了藏在我們身邊的“助攻”：老教師的經驗、家長的配合和孩子的反饋都是我們成長的“腳手架”。

一次，我準備上語文公開課《荷花》，對著鏡子練了許多遍，但還是心里發慌。辦公室的老教師知道后，便拉著我一起磨課，最終我拿了校級一等獎。此后，我倆成了“教研搭子”，除了互相聽課，他教我怎么抓課堂紀律，我教他用PPT制作課文動畫。學生和家長更是我的“同盟軍”。有個內向的小男孩不愛發言，每次語文課我都留一個“小任務”，讓他說一句課文感受，再跟家長同步“今天他主動舉了手”，慢慢地他能站在講臺分享自己畫的荷花；班里有孩子語文成績滑坡，我與家長一起制定“每日讀10分鐘課文”的小目標，一學期結束孩子的閱讀語感漸漸找回來了。青年教師的人氣需要自己“主動開口”，問問同事“這篇課文您怎么教”，與家長說說“咱們一起幫孩子想辦法”，這樣就能把孤軍奮戰變成組隊成長。

青年教師的“徘徊”從來不是能力不夠，而是找不到、找不準發力點或者發力方向。我相信，青年教師只要以“氣”為機，便能一點點進階成長。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

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