“初當教師時，我對學生很嚴格，要求他們樣樣都要出色。”淮北市第七中學教師武瑩瑩談及從教13年的經歷時說，“如今看待學生，就像長輩看待晚輩，能包容他們的各種性格，因為每一位學生都是獨一無二的，我能在細微處獲得點點滴滴的感動。這些年，我跟學生一起收獲了成長。”

“區別對待”

“每一位學生都是不一樣的，如果用同樣的要求、同樣的方式去要求他們，這是不公平的，也不符合教育的規律。”在武瑩瑩的教學中，每一位學生都會被“區別對待”。

(資料圖片僅供參考)

針對思維敏捷但計算能力較差的學生，武瑩瑩會整理基礎運算的相關習題進行特別訓練；對于代數知識扎實但空間想象力弱的學生，她則借助實物、模型讓學生感知空間；對待偏科的學生，她鼓勵對方從其他科目尋找學習的成就感，在找到了學習的樂趣之后，她再帶著學生嘗試去喜歡數學科目......每天的課后習題是統一布置的，但學生可根據自身學情有選擇地完成作業，基礎較弱的學生完成課本習題即可，成績中等的學生需要完成課本以外的內容，而成績拔尖的學生可以去研究數學史、寫論文。

學生之間的“傳幫帶”是武瑩瑩的獨特“秘籍”。成績拔尖的學生帶著成績中等的學生一起學；代數學得好的學生和立體幾何學得好的學生互相幫助；不同思維模式的學生相互組合......分組的方法有很多種，目的是讓學生之間進行交流和互助。“有時候，學生之間的溝通方式比我的有效，他們的思維也更容易碰撞出火花。”武瑩瑩說，“其實每位學生都有獨特之處，需要被看見、被鼓勵，這種方式能很好地調動學生們學習的積極性，班級的學習氛圍會更濃厚。”

武瑩瑩（右一）為學生答疑

“瑩姐”不古板

“很多人對數學老師的印象是古板的、嚴厲的，可學生們常喊我‘瑩姐’，我確實想做個不那么‘刻板印象’的數學老師。”武瑩瑩介紹道，課間，總有學生來找她，有的是來問習題的，有的就純粹是來找她聊天的；到了飯點，總有學生約著她一起去食堂吃飯；課余，球場上她和學生們一起拍球......

每次選擇學生到黑板前計算數學題時，武瑩瑩都會看一眼周磊（化名），如果周磊也看向武瑩瑩，她則會叫周磊上前計算；如果周磊沒有眼神回應，她就明白對方對此題沒有把握。巡視課堂作業時，武瑩瑩走到周磊身邊時也會說上一句“真棒、有進步”。

和周磊一樣，淮北市第七中學的學生有不少來自鄉村，父母常年在外務工，在武瑩瑩看來，這些學生大多性格內向、不善表達，甚至對學習沒有太多的興趣，給予關愛和關注是重振他們學習生活信心的必要條件。“雖然我不是班主任，但也會有在外務工的學生家長跟我反映情況，了解學生的動態。”武瑩瑩說，“我是沒辦法代替他們父母的，但我至少讓他們知道還有更多人在關心他們。看著周磊越來越好的改變，就像看到自己孩子成長一樣開心。”

青藍傳承

教材該如何整體把握？在知識傳授的同時如何做好能力培養？重點如何突出、難點如何突破？怎樣了解學生的學情......初當教師時，武瑩瑩滿腦子問號。“至今我都很感激，感激所有幫助過我的老師，感激袁老師幫我找來七年級到高三的課本，幫我分主題構建整體數學內容結構。馬主任讓我意識到課堂不能以‘我講為主’，要讓學生主動學、主動思考，要提出有價值的問題并鼓勵學生質疑問題，思考問題的過程中培養學生的思維能力。”武瑩瑩說，“如果不是他們的無私幫助，我會走很多彎路。”

如今，作為淮北市烈山區教育局教研室數學兼職教研員，武瑩瑩多次驅車幾十里路，召集有經驗的教師們幫年輕教師備課，經歷研討——設計——磨課——再研討——再設計——再磨課......為了和教師們能面對面的交流，武瑩瑩經常深入到學校聽課，一起研究新課標、新理念，查找文獻，構思設計教學等。為此經常披星戴月的她說：“老一輩教師就是這么幫我的，我有責任把它傳承下去。”

□通訊員 況永夫，本報記者 黃慧

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